Narlıdere çocuklar için kodlama kursu ararken ilk ölçüt 'kaç konu var?' Değil, çocuğun derste ne yaptığı olmalıdır. Matematik alıştırma oyunu üzerinde sıralama ve algoritmik düşünme çalışması, blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama gibi küçük sorunlarda ipucuyla ilerleme ve aynı fikrin ikinci ve daha gelişmiş sürümü ortaya çıkarma; öğrenmenin çocuğa ait olduğunu gösteren daha yararlı işaretlerdir.
Çocuğun blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama sırasında ne denediğini anlatabilmesi ve projeyi kendi fikriyle değiştirmesi daha güçlü bir göstergedir.
İki konu tekrarı, bir mini görev ve bir proje revizyonu örnek alınabilir; ancak çocuğun matematik alıştırma oyunu projesine isteyerek dönmesi, sıralama ve algoritmik düşünme üzerinde çalışırken merakını koruması ve yorulduğunda kısa ara verebilmesi saat hesabından daha önemlidir.
Örnek olarak matematik alıştırma oyunu ele alınabilir. Öğrenci bu projeyi yalnız çalıştırmakla kalmayıp yaptığı tercihleri açıklayabiliyor, blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama sırasında kendi denemelerini yönetebiliyor ve geri bildirim sonrasında yeni bir sürüm çıkarabiliyorsa, öğrenme daha görünür hale gelir.
Narlıdere çocuklar için kodlama kursu: Başlangıç seviyesi neden programı değiştirir?
Örneğin hedef matematik alıştırma oyunu geliştirmekse, ilk haftalarda bunun için gereken küçük parçalar belirlenebilir. Kayıt öncesi sıralama ve algoritmik düşünme odaklı kısa bir görev, öğrencinin rahat olduğu ve zorlandığı noktaları ayırır; matematik oyunu için başlangıç seviyesi de buna göre düzenlenebilir.
Matematik alıştırma oyunu hedefleniyorsa seviye sonucu yalnız 'başlangıç' ya da 'orta' etiketi olmamalı; hangi adımda desteğe ihtiyaç duyulduğunu göstermelidir. “Başlangıç”, “orta” gibi sınıflar yerine kişinin sıralama ve algoritmik düşünme ile ne yapabildiği, bir problemi nasıl parçaladığı ve yardım istediğinde hangi adımları denediği konuşulabilir.
Mini proje: geri bildirim yalnız doğru cevabı vermemeli
Blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama gibi bir durumda “ne denedin?”, “sonuç ne oldu?” ve “hangi varsayımın değişti?” soruları, öğrencinin blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama sırasında hangi varsayımla hareket ettiğini fark etmesine yardım eder. Blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama üzerine böyle konuşmak, hatayı başarısızlık işareti yerine bir sonraki denemenin verisine dönüştürür.
Geri bildirimin değeri, matematik alıştırma oyunu ikinci kez ele alındığında yapılan değişiklikte görünür hale gelir. Aynı fikrin ikinci ve daha gelişmiş sürümü saklandığında ilk deneme ile sonraki sürüm karşılaştırılabilir; öğrenci yalnız sonucu değil gelişim yolunu da görebilir. Blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama gibi bir durumda geri bildirimin ne kadar sürede geldiğini ve öğrenciden hangi düzeltmenin beklendiğini sormak, destek düzeyini çok daha somut gösterir.
Çocuğun üretimi: hazır projeden kişisel ürüne geçmek
Bu kodlama projesi üzerinde çalışan biri, olay tabanlı düşünme yaklaşımını neden seçtiğini anlatabilmeli ve istek değiştiğinde çözümünü uyarlayabilmelidir. Matematik oyunu içinde öğrencinin kendi seçtiği bir özellik eklemesi, blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama sırasında kendi çözümünü geliştirmesi veya sıralama ve algoritmik düşünme becerisini değiştirmesi proje sahipliğini daha açık gösterir.
Aynı fikrin ikinci ve daha gelişmiş sürümü gibi bir çıktı, yalnız sonucu değil öğrencinin çalışma biçimini de görünür kılabilir. Aynı fikrin ikinci ve daha gelişmiş sürümü saklandığında öğrenci bu mini çalışma boyunca verdiği kararları daha sonra yeniden inceleyebilir. Matematik oyunu sunulurken öğrenci sorunu, seçtiği yaklaşımı ve ilk sürümden sonra yaptığı değişikliği kendi cümleleriyle anlatabilmelidir. Öğrenci bu soruları çocuğun kendi projesi üzerinden kendi cümleleriyle yanıtlayabiliyorsa ortaya çıkan ürün, yalnız gösterim için hazırlanmış bir dosyanın ötesine geçer. Narlıdere programlarını karşılaştırırken proje sayısından çok öğrencinin matematik oyunu üzerindeki karar payına ve yaptığı değişiklikleri açıklayabilmesine bakılmalıdır.
Kodlama pratiği: müfredatta derinlik işaretleri
Oyun/animasyon çalışması üzerinde çalışırken öğrenci yalnız yönergeleri izlememeli; hangi adımı neden seçtiğini açıklayabilmelidir. Sıralama ve algoritmik düşünme bilgisinin matematik oyunu içinde kullanılması, ezberlenen tanımla işlevsel beceri arasındaki farkı açık biçimde gösterir.
Müfredatta olay tabanlı düşünme gibi bir başlık gördüğünüzde bunun hangi görevle ölçüldüğünü sorun; bu kodlama projesi bu bağlantıyı sınamak için uygun bir örnek olabilir. Bu sorular olay tabanlı düşünme için somut yanıt veriyorsa müfredatın matematik oyunu gibi gerçek görevlere ne kadar indiği daha iyi anlaşılır. Narlıdere için olay tabanlı düşünme çalışmasının derse sığmayan kısmı varsa bunun iki konu tekrarı, bir mini görev ve bir proje revizyonu düzenine nasıl taşınacağı kayıt öncesinde açıklanmalıdır.
Mini proje: hata ayıklama becerisini özellikle arayın
Blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama için önce beklenen sonuç ile gerçek sonuç yan yana konabilir. Blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama incelenirken her denemede yalnız bir unsur değiştirilirse hangi adımın sonucu etkilediği daha kolay anlaşılır.
Oyun/animasyon çalışması üzerinde çalışırken kısa bir hata günlüğü tutulması da yararlıdır: sorun neydi, hangi deneme yapıldı, hangi ipucu işe yaradı? Blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama birkaç hafta sonra yeniden ortaya çıktığında öğrenci önceki hata notuna dönerek öğretmenden yardım almadan ilk kontrolleri yapabilir. Bu nedenle Narlıdere programında yalnız soru sorma imkânı değil, blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama sırasında öğrencinin kendi kontrol sırasını oluşturup oluşturamadığı da değerlendirilmelidir.
Çocuğun üretimi için ders dışı çalışma dengesi
İki konu tekrarı, bir mini görev ve bir proje revizyonu uygulanırken her oturumun sonunda küçük bir çıktı bırakmak yararlıdır: sıralama ve algoritmik düşünme ile tek bir örnek, öğrencinin yeni sürümü için küçük bir özellik veya bir hata notu. Bu küçük çıktı sayesinde sıralama ve algoritmik düşünme çalışması yalnız not okumaktan çıkar ve matematik oyunu ilerlemesine bağlanır.
İki konu tekrarı, bir mini görev ve bir proje revizyonu aksadığında bütün planı bırakmak yerine bu üretim görevi için tek bir küçük adım seçmek daha gerçekçidir. Zaman çok azsa blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama üzerine on beş dakikalık bir deneme ya da matematik oyunu içindeki tek bir parçayı açıklamak bile çalışma zincirini koruyabilir. Program yeniden rahatladığında çalışma süresi artırılabilir; bu kodlama projesi için ertelenen daha kapsamlı geliştirme de o haftanın planına alınabilir. Narlıdere için iki konu tekrarı, bir mini görev ve bir proje revizyonu planı yapılırken ödev süresi, kaçırılan dersin telafisi ve sıralama ve algoritmik düşünme materyaline sonradan erişim imkânı birlikte sorulmalıdır.
Kodlama pratiği: öğrenme kanıtlarını kaydetmek
Bu mini çalışma görevinde süre tutmaktan çok, öğrencinin problemi kaç parçaya böldüğü ve sıralama ve algoritmik düşünme konusunda ne zaman ipucu istediği not edilebilir.
Aynı fikrin ikinci ve daha gelişmiş sürümü gibi somut bir çıktı, yalnız “konuyu işledik” demekten daha fazla bilgi sağlar. Değerlendirmenin amacı not baskısı yaratmak değil, çocuğun kendi projesi ilerlerken sıradaki çalışmada olay tabanlı düşünme mı yoksa problem çözme alışkanlığı mı güçlendirilmeli bunu görmektir. Narlıdere sürecinde aynı fikrin ikinci ve daha gelişmiş sürümü gibi kayıtlar dönem içinde birkaç kez gözden geçirilerek ilerlemeyi ölçme hedefinin gerçekten ilerleyip ilerlemediği görülebilir.
Öğrenme çıktısı: araç değişince öğrenme bozulmamalı
Örneğin blok tabanlı ortam sıralama ve algoritmik düşünme çalışmasını desteklemek için kullanılabilir; ancak öğrencinin asıl görevi aracın menülerini ezberlemek değil, oyun/animasyon çalışması içindeki ihtiyacı çözmektir. Matematik oyunu için yeni bir araç eklenecekse, bu aracın sıralama ve algoritmik düşünme sürecinde hangi ihtiyacı çözdüğü açıkça anlatılmalıdır.
Sıralama ve algoritmik düşünme başka bir araçta da kullanılabiliyor ve öğrenci öğrencinin yeni sürümü benzeri görevi yeni ortamda yeniden kurabiliyorsa öğrenme yalnız arayüze bağlı kalmamış demektir. Kurulum sorunları öğrenme sürecinin parçası olabilir; yine de sıralama ve algoritmik düşünme bilgisini kullanmak ve matematik oyunu üretmek asıl hedef olarak kalmalıdır. Narlıdere başlangıç seviyesinde bu çalışma için gereken en sade araçlarla başlayıp, olay tabanlı düşünme ihtiyacı doğdukça yeni teknoloji eklemek daha anlaşılır bir rota sunar.
Mini proje: temelden projeye doğru sıra
Bu mini çalışma için küçük kilometre taşlarının görünür olması, öğrencinin sıralama ve algoritmik düşünme bilgisinin nerede işe yaradığını fark etmesini kolaylaştırır. Narlıdere için örnek bir sıra küçük tanışma görevleri → sıralama ve algoritmik düşünme → rehberli mini proje → olay tabanlı düşünme → bağımsız matematik oyunu şeklinde kurulabilir. Bu çalışma sürecindeki aşamalar herkeste aynı hızda ilerlemez; sıralama ve algoritmik düşünme bilgisi yeni bir görevde kullanılabiliyorsa bir sonraki adıma geçmek daha anlamlıdır.
Her aşamanın sonunda aynı fikrin ikinci ve daha gelişmiş sürümü gibi küçük bir iz bırakmak, çocuğun kendi projesi ilerlerken hangi becerinin gerçekten kazanıldığını görmeyi kolaylaştırır. Aynı fikrin ikinci ve daha gelişmiş sürümü bir sonraki aşamaya geçiş kararını destekleyebilir. Matematik oyunu sürecinde zorlanan öğrenci önceki basamağa dönebilir; hızlı ilerleyen öğrenci ise olay tabanlı düşünme içeren daha açık uçlu bir sürüm deneyebilir. Bu esneklik, Narlıdere programında oyun/animasyon çalışması görevini öğrencinin gerçek ilerleme hızına göre büyütmeye ya da sadeleştirmeye olanak verir.
Matematik alıştırma oyunu dosyasını öğrenme günlüğüne çevirmek
Narlıdere için portfolyo değerlendirirken yalnız bitmiş öğrencinin yeni sürümü dosyasına değil, aynı fikrin ikinci ve daha gelişmiş sürümü gibi süreç izlerine de bakmak gerekir. Matematik oyunu için ilk taslak, karşılaşılan problem, blokların birbiriyle nasıl konuştuğunu açıklama sırasında yapılan denemeler ve son sürüm birlikte saklandığında öğrenme süreci daha anlaşılır hale gelir. İlk taslakla aynı fikrin ikinci ve daha gelişmiş sürümü birlikte saklandığında, öğrencinin bu çalışma üzerindeki gerçek katkısı daha kolay anlatılabilir.
Aynı fikrin ikinci ve daha gelişmiş sürümü portfolyoda tek başına bulunabilir; fakat kısa bir açıklama eklemek onu çok daha anlamlı yapar: amaç neydi, hangi karar zorladı, sonraki sürümde ne değişti? Narlıdere için görüşme yaparken aynı fikrin ikinci ve daha gelişmiş sürümü gibi çıktıların dönem boyunca saklanıp saklanmadığını ve bu üretim görevi geliştikçe eski sürümlerle karşılaştırılıp karşılaştırılmadığını sorun; bu arşiv ilerlemeyi geriye dönük görmeyi kolaylaştırır.
Narlıdere: öğrenme ilerlemesini izleme açısından iki gerçek kalite kontrolü
Öğrenme ilerlemesini izleme için ilk kontrol
İlerleme takibi için ağır sınav sistemi gerekmez. İlk ve son sürüm karşılaştırması, kısa hata günlüğü, öğrenci açıklaması ve birkaç haftada bir aynı tür mini görev; hangi becerinin gerçekten geliştiğini yeterince görünür kılabilir. Narlıdere için bu ölçütü bu kodlama projesi üzerinde ilk deneme ile geri bildirim sonrası sürümü karşılaştırarak sınayabilirsiniz. İki kayıt arasındaki fark öğrencinin ne kadar bağımsızlaştığını daha açık gösterir.
Çocuklar için kodlama eğitimi için konuya özgü ikinci sinyal
İkinci sinyal çocuğun ürün üzerinde kendi kararını verebilmesidir. Karakter davranışı, oyun kuralı veya animasyon akışındaki küçük bir tercihi gerekçesiyle değiştirebilmesi, yalnız yönerge izlemekten daha güçlü bir öğrenme göstergesidir. Narlıdere kayıt görüşmesinde bu davranışı gerçek bir görev üzerinde göstermelerini istemek, öğrenme ilerlemesini izleme hedefini somutlaştırır.
Narlıdere için deneme dersinde küçük bir üretim deneyi
Narlıdere için çocuklar için kodlama eğitimi seçerken deneme dersinin son bölümünü kısa bir uygulamaya ayırın. Matematik alıştırma oyunu gibi küçük bir görev bu kontrol için yeterlidir. Çocuktan oyun veya animasyondaki tek bir kuralı kendi fikrine göre değiştirmesini isteyin.
Beklenmeyen bir davranış oluşturun ve hangi blok ya da sıranın etkili olabileceğini tahmin etmesine fırsat verin. Eğitmen çözümü doğrudan vermek yerine yalnız bir sonraki kontrol noktasını işaret etsin. Öğrenme ilerlemesini izleme açısından son kanıt olarak kapanışta son sürümde neyi neden değiştirdiğini kendi cümleleriyle anlatmasını isteyin.
- Görevi tek bir ölçülebilir değişiklikle sınırlayın.
- İlk hatada çözüm yerine bir kontrol sorusu kullanın.
- Öğrencinin önce kendi tahminini söylemesini bekleyin.
- Ders bitiminde Narlıdere için bir sonraki küçük çalışma adımını öğrencinin kendi cümlesiyle yazmasını isteyin.
Narlıdere için pratik seçim notu: öğrenme ilerlemesini izleme
Narlıdere için çocuklar için kodlama eğitimi araştırmasında yalnız yakınlığı değil, öğrencinin haftalık ritmi gerçekten sürdürebileceği formatı da hesaba katın. Çocuk kodlama programında yerel seçim, çocuğun derste gerçekten ne kadar süre ürettiği ve yetişkin desteği azaldığında küçük kararları sürdürebilip sürdüremediği üzerinden yapılmalıdır.
Oyun, hikâye veya animasyonda çocuğun kendi seçtiği tek bir kural değişikliği bile pasif izleme ile gerçek üretim arasındaki farkı görünür hale getirir. Öğrenme ilerlemesini izleme hedefi için bu kodlama projesi üzerindeki ilk deneme, geri bildirim ve revize sürümü birlikte görmek Narlıdere açısından daha güvenilir bir karar zemini oluşturur.
- Öğrenme ilerlemesini izleme hedefi kayıt görüşmesinde somut bir çıktı veya davranışla ölçülüyor mu?
- Öğrencinin bu kodlama projesi üzerinde kendi kararıyla yaptığı tek bir değişiklik gösterilebiliyor mu?
- Narlıdere için kaçırılan ders veya yoğun hafta sonrasında proje akışına nasıl dönüleceği açık mı?
- Çocuklar için kodlama eğitimi geri bildirimi çözümü vermek yerine öğrencinin bir sonraki denemesini yönlendiriyor mu?
Narlıdere için kayıt öncesi kısa kontrol listesi
Son kararı yalnız fiyat ve süreye bırakmamak için birkaç ölçütü kayıt öncesinde açıkça doğrulayın. Narlıdere çocuklar için kodlama eğitimi araştırmasında özellikle öğrenme ilerlemesini izleme hedefini görünür kılacak cevaplar arayın.
- Kontrol edin: yaşa uygun araç seçilirken çocuğun yalnız izlemesi değil ekranda üretmesi.
- Sorun: oyun, hikâye veya animasyonda en az bir kuralı çocuğun kendisinin tasarlaması.
- Kanıt isteyin: hata olduğunda yetişkinin çözümü devralmaması ve çocuğun tahmin kurmasına alan açılması.
- Netleştirin: örnek proje gibi bir örnekte ilk sürüm, öğrenci kararı ve geri bildirim sonrası değişikliğin yan yana gösterilebilmesi.
- Örnek isteyin: kısa ve düzenli uygulamaların okul temposuna gerçekçi biçimde sığması.
- Karşılaştırın: veliye yalnız sonuç ekranı değil ilerleme ve revizyon kanıtı gösterilmesi.
İlgili rehberler ve sonraki adımlar
Narlıdere çocuklar için kodlama kursu konusunu farklı bir hedef veya yakın yerel aramayla karşılaştırmak için şu Berk Akademi rehberlerine geçebilirsiniz: İzmir çocuklar için kodlama kursu ana rehberi, çocuklar için kodlama, ortaokul kodlama eğitimi, İzmir kodlama kursu, kodlama eğitmeni seçme kriterleri ve Gaziemir çocuklar için kodlama kursu.
Kaynaklar ve teknik doğrulama
Narlıdere çocuklar için kodlama kursu içindeki teknik kavramları kontrol etmek için reklam sayfaları yerine aşağıdaki bağımsız veya resmî kaynaklar kullanıldı.
Narlıdere için kayıt öncesi karar tablosu
Süre ve fiyatı konuşmadan önce Narlıdere çocuklar için kodlama kursu için şu beş kalite sinyalini doğrulamak, programlar arasındaki farkı daha net gösterir.
| Kontrol noktası | Güçlü sinyal | Riskli sinyal | Nasıl doğrulanır? |
|---|---|---|---|
| Yaşa uygun araç | Araç, hazırbulunuşluk ve kavrama seviyesine göre seçilir. | Aynı görev her yaşa uygulanır. | Deneme dersinde çocuğun yönergeyi ne kadar bağımsız takip ettiğini gözlemleyin. |
| Problem çözme | İpucu kademeli verilir ve çocuğun denemesi beklenir. | İlk hatada doğru blok/kod gösterilir. | Bir hata durumunda öğretmenin nasıl yönlendirdiğini gözlemleyin. |
| Öğrenme ilerlemesini izleme | Program Narlıdere için öğrenme ilerlemesini izleme hedefini somut öğrenci davranışı veya çıktısıyla ölçüyor. | Öğrenme ilerlemesini izleme yalnız tanıtım cümlesi olarak kalıyor. | Deneme dersi sonunda hangi davranışın veya çıktının ölçüleceğini sorun. |
| Narlıdere için sürdürülebilirlik | Ders, tekrar ve proje yükü Narlıdere için öğrencinin gerçek haftalık düzenine sığıyor. | Telafi, ders dışı yük veya geri dönüş planı belirsiz kalıyor. | Bir haftalık örnek takvim kurup toplam yükü ve telafi seçeneğini netleştirin. |
| bu çalışma kanıtı | bu çalışma ilk sürüm, revizyon ve öğrencinin açıklamasıyla birlikte saklanıyor. | Yalnız bitmiş sonuç gösteriliyor; süreç ve öğrenci katkısı görünmüyor. | İlk ve son sürümü yan yana görmek ve öğrencinin değişikliği açıklamasını istemek yeterli bir testtir. |
Sık sorulan sorular
Matematik alıştırma oyunu sırasında hata çıktığında öğrenci hangi sırayla ilerlemeli?
Pratikte: Narlıdere için şu ölçütü kullanın: öğrencinin yeni sürümü hata verdiğinde önce beklenen sonuçla gerçek sonucu karşılaştırın; ardından tek bir varsayımı değiştirip yeniden deneyin. Narlıdere için deneme dersinde programın ekrandaki davranış neden beklenenden farklı oldu sorusuna kendi denemesiyle cevap arama sürecini öğrenciye bırakıp bırakmadığını gözlemlemek yararlıdır.
Narlıdere için yüz yüze ve canlı online çocuklar için kodlama eğitimi nasıl karşılaştırılmalı?
Narlıdere için format etiketinden önce Bu üretim görevi üzerinde aktif üretim, proje/ekran paylaşımı, soru sorma ve geri bildirim akışına bakın. Öğrencinin bu çalışmayı hafta boyunca düzenli sürdürebildiği model pratikte daha güçlü seçenektir. Bu yanıtı Narlıdere için öğrenme ilerlemesini izleme hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Matematik alıştırma oyunu tamamlandıktan sonra bir sonraki öğrenme adımı nasıl seçilmeli?
Bu noktada: Narlıdere için şu ölçütü kullanın: bu kodlama projesi tamamlandıktan sonra sonraki adımı takvime göre değil, öğrencinin mevcut çalışmayı ne kadar bağımsız yönettiğine göre seçin. Narlıdere için blok tabanlı ortamdan metin tabanlı kodlama veya robotik projelere geçiş ancak temel beceriler yeni bir görevde de kullanılabiliyorsa anlamlıdır.
Narlıdere için çocuklar için kodlama eğitimi programına başlamadan önce hangi seviye kontrolü yapılmalı?
Narlıdere için öğrenciyi yalnız 'başlangıç' veya 'orta' diye etiketlemek yerine sıralama, koşul, döngü ve değişken mantığını yaşa uygun görevlerde kullanma becerisini kısa bir görevle görmek daha yararlıdır. Bu gözlem, Narlıdere çocuklar için kodlama eğitimi planında hangi konudan başlanacağını ve ilk ürünün ne kadar sade tutulacağını belirler. Bu yanıtı Narlıdere için öğrenme ilerlemesini izleme hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Narlıdere için haftalık çocuklar için kodlama eğitimi çalışma ritmi nasıl kurulmalı?
Karar verirken: Narlıdere için şu ölçütü kullanın: narlıdere programında ders dışı yükü uzun tek oturum yerine birkaç kısa uygulama ve bir proje adımına bölmek daha sürdürülebilir olabilir. Öğrenme ilerlemesini izleme hedefi korunacaksa kaçırılan haftadan dönüş biçimi de kayıt öncesinde planlanmalıdır. Narlıdere için çocuklar için kodlama eğitimi çalışmasında bu ritmi, dersler arasında bırakılan küçük ürün veya görev kaydıyla ayrıca kontrol edin.
Narlıdere için deneme dersinde çocuklar için kodlama eğitimi kalitesini anlamak adına neye bakılmalı?
Narlıdere deneme dersinin sonunda öğrencinin yalnız dinlemiş değil, Bu mini çalışma benzeri küçük bir çıktıyı gerçekten değiştirmiş olması gerekir. Soru sorma, hata görme ve kendi kararını uygulama fırsatı programın uygulama yönünü daha iyi gösterir. Bu yanıtı Narlıdere için öğrenme ilerlemesini izleme hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Bu proje üzerinde eğitmenin geri bildirimi nasıl olmalı?
İlk ay içinde: Narlıdere için şu ölçütü kullanın: çocuğun kendi projesi sırasında eğitmen çözümü devralmadan önce öğrencinin ne denediğini dinlemeli, sonraki kontrol noktasını göstermeli ve ikinci denemeyi beklemelidir. Narlıdere için güçlü geri bildirim, ekrandaki davranış neden beklenenden farklı oldu sorusuna kendi denemesiyle cevap arama alışkanlığını zamanla öğrencinin kendisine bırakır.
çocuklar için kodlama eğitimi programında kullanılan araç sayısı önemli mi?
Narlıdere için araç sayısından çok öğrencinin kullandığı blok/kod ortamında dosyayı ve projeyi giderek daha bağımsız yönetme becerisi önemlidir. Yeni araç, Oyun/animasyon çalışması üzerinde gerçek bir ihtiyacı çözüyor ve temel kavramların anlaşılmasını kolaylaştırıyorsa programa değer katar. Bu yanıtı Narlıdere için öğrenme ilerlemesini izleme hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Narlıdere için son karar: öğrenme ilerlemesini izleme gerçekten görünür mü?
Narlıdere için son seçimde öğrencinin bu kodlama projesi üzerindeki bir sonraki küçük adımı eğitmen olmadan planlayıp planlayamadığına bakın. Bunu yapabiliyorsa öğrenme ilerlemesini izleme, yalnız anlatılan bir vaat olmaktan çıkıp gözlenebilir bir öğrenme davranışına dönüşür.
Bu kontrolü deneme dersi ve ilk dört haftadaki kayıtlarla birlikte yaparsanız Narlıdere için seçim, yalnız tanıtım metnine değil öğrencinin gösterebildiği davranış ve çıktılara dayanır.
