Urla çocuklar için kodlama kursu ararken ilk ölçüt 'kaç konu var?' Değil, çocuğun derste ne yaptığı olmalıdır. Trafik ışığı simülasyonu üzerinde olay tabanlı düşünme çalışması, hazır projedeki bir kuralı değiştirme gibi küçük sorunlarda ipucuyla ilerleme ve bir kuralı kendisinin eklediği oyun ortaya çıkarma; öğrenmenin çocuğa ait olduğunu gösteren daha yararlı işaretlerdir.
Olay tabanlı düşünme çalışılırken çocuk hem deneme yapabilmeli hem de neden o sonucu gördüğünü kendi cümleleriyle anlatabilmelidir.
Canlı ders, ev uygulaması ve iki haftada bir proje sunumu örnek alınabilir; ancak çocuğun trafik ışığı simülasyonu projesine isteyerek dönmesi, olay tabanlı düşünme üzerinde çalışırken merakını koruması ve yorulduğunda kısa ara verebilmesi saat hesabından daha önemlidir.
Örnek olarak trafik ışığı simülasyonu ele alınabilir. Öğrenci bu projeyi yalnız çalıştırmakla kalmayıp yaptığı tercihleri açıklayabiliyor, hazır projedeki bir kuralı değiştirme sırasında kendi denemelerini yönetebiliyor ve geri bildirim sonrasında yeni bir sürüm çıkarabiliyorsa, öğrenme daha görünür hale gelir.
Urla çocuklar için kodlama kursu: İlk haftada doğru başlangıç noktasını bulmak
Örneğin hedef trafik ışığı simülasyonu geliştirmekse, ilk haftalarda bunun için gereken küçük parçalar belirlenebilir. Kayıt öncesi olay tabanlı düşünme odaklı kısa bir görev, öğrencinin rahat olduğu ve zorlandığı noktaları ayırır; trafik ışığı için başlangıç seviyesi de buna göre düzenlenebilir.
Trafik ışığı simülasyonu hedefleniyorsa seviye sonucu yalnız 'başlangıç' ya da 'orta' etiketi olmamalı; hangi adımda desteğe ihtiyaç duyulduğunu göstermelidir. “Başlangıç”, “orta” gibi sınıflar yerine kişinin olay tabanlı düşünme ile ne yapabildiği, bir problemi nasıl parçaladığı ve yardım istediğinde hangi adımları denediği konuşulabilir.
Trafik ışığı simülasyonu çalışırken destek ne zaman azaltılmalı?
Hazır projedeki bir kuralı değiştirme gibi bir durumda “ne denedin?”, “sonuç ne oldu?” ve “hangi varsayımın değişti?” soruları, öğrencinin hazır projedeki bir kuralı değiştirme sırasında hangi varsayımla hareket ettiğini fark etmesine yardım eder. Hazır projedeki bir kuralı değiştirme üzerine böyle konuşmak, hatayı başarısızlık işareti yerine bir sonraki denemenin verisine dönüştürür.
Geri bildirimin değeri, trafik ışığı simülasyonu ikinci kez ele alındığında yapılan değişiklikte görünür hale gelir. Bir kuralı kendisinin eklediği oyun saklandığında ilk deneme ile sonraki sürüm karşılaştırılabilir; öğrenci yalnız sonucu değil gelişim yolunu da görebilir. Hazır projedeki bir kuralı değiştirme gibi bir durumda geri bildirimin ne kadar sürede geldiğini ve öğrenciden hangi düzeltmenin beklendiğini sormak, destek düzeyini çok daha somut gösterir.
Mini proje: bitirme ürününün arkasındaki süreç
Bu kodlama projesi üzerinde çalışan biri, basit oyun mekaniğini neden seçtiğini anlatabilmeli ve istek değiştiğinde çözümünü uyarlayabilmelidir. Trafik ışığı içinde öğrencinin kendi seçtiği bir özellik eklemesi, hazır projedeki bir kuralı değiştirme sırasında kendi çözümünü geliştirmesi veya olay tabanlı düşünme yaklaşımını değiştirmesi proje sahipliğini daha açık gösterir.
Bir kuralı kendisinin eklediği oyun gibi bir çıktı, yalnız sonucu değil öğrencinin çalışma biçimini de görünür kılabilir. Bir kuralı kendisinin eklediği oyun saklandığında öğrenci bu mini çalışma boyunca verdiği kararları daha sonra yeniden inceleyebilir. Trafik ışığı sunulurken öğrenci sorunu, seçtiği yaklaşımı ve ilk sürümden sonra yaptığı değişikliği kendi cümleleriyle anlatabilmelidir. Öğrenci bu soruları çocuğun kendi projesi üzerinden kendi cümleleriyle yanıtlayabiliyorsa ortaya çıkan ürün, yalnız gösterim için hazırlanmış bir dosyanın ötesine geçer. Urla programlarını karşılaştırırken proje sayısından çok öğrencinin trafik ışığı üzerindeki karar payına ve yaptığı değişiklikleri açıklayabilmesine bakılmalıdır.
Bu proje öğrenilirken öğretme biçimi
Hazır projedeki bir kuralı değiştirme yaşandığında eğitmen önce öğrencinin düşüncesini dinleyip küçük bir ipucu verebilir. Hazır projedeki bir kuralı değiştirme ikinci denemede de çözülemiyorsa eğitmen ipucunu kademeli biçimde artırabilir; cevabı doğrudan vermek son seçenek olmalıdır.
Deneme dersinde eğitmenin hazır projedeki bir kuralı değiştirme gibi bir duruma nasıl yaklaştığını, farklı çözüm yollarına alan açıp açmadığını ve öğrencinin oyun/animasyon çalışması üzerinde konuşmasına ne kadar fırsat verdiğini izleyin. Urla programında eğitmen desteğinin etkisi, öğrencinin hazır projedeki bir kuralı değiştirme gibi sorunlarda zamanla daha az ipucuna ihtiyaç duymasıyla anlaşılabilir.
Çocuğun üretimi: programı karşılaştırmak için kısa soru seti
Urla için kayıt görüşmesinde genel övgüler yerine bu kodlama projesi, olay tabanlı düşünme ve geri bildirim düzeni hakkında somut örnekler istemek daha açıklayıcıdır. Urla için özellikle ilk dört haftada hangi çıktının beklendiğini, trafik ışığı benzeri bir görevin ne zaman başladığını, ödevlere nasıl dönüt verildiğini ve kaçırılan dersin nasıl telafi edildiğini sorun. Verilen yanıtlar, bu mini çalışma gibi somut bir görevin program içinde hangi aşamada ve nasıl işlendiğini görünür kılar.
Ayrıca bir örnek öğrenci çalışması görmek isterseniz yalnız son ekran görüntüsüne bakmayın; mümkünse bir kuralı kendisinin eklediği oyun gibi süreç kanıtını da inceleyin. Bir kuralı kendisinin eklediği oyun beklentisi, soru sorma kanalı ve canlı ders, ev uygulaması ve iki haftada bir proje sunumu yükü kayıt öncesinde netleşirse sonradan oluşabilecek beklenti farkı azalır.
Öğrenme çıktısı: çalışma ritmini gerçek hayata yerleştirmek
Canlı ders, ev uygulaması ve iki haftada bir proje sunumu uygulanırken her oturumun sonunda küçük bir çıktı bırakmak yararlıdır: olay tabanlı düşünme ile tek bir örnek, öğrencinin yeni sürümü için küçük bir özellik veya bir hata notu. Bu küçük çıktı sayesinde olay tabanlı düşünme çalışması yalnız not okumaktan çıkar ve trafik ışığı ilerlemesine bağlanır.
Canlı ders, ev uygulaması ve iki haftada bir proje sunumu aksadığında bütün planı bırakmak yerine bu üretim görevi için tek bir küçük adım seçmek daha gerçekçidir. Zaman çok azsa hazır projedeki bir kuralı değiştirme üzerine on beş dakikalık bir deneme ya da trafik ışığı içindeki tek bir parçayı açıklamak bile çalışma zincirini koruyabilir. Program yeniden rahatladığında çalışma süresi artırılabilir; bu kodlama projesi için ertelenen daha kapsamlı geliştirme de o haftanın planına alınabilir. Urla için canlı ders, ev uygulaması ve iki haftada bir proje sunumu planı yapılırken ödev süresi, kaçırılan dersin telafisi ve olay tabanlı düşünme materyaline sonradan erişim imkânı birlikte sorulmalıdır.
Mini proje: hata mesajını ipucuna çevirmek
Hazır projedeki bir kuralı değiştirme için önce beklenen sonuç ile gerçek sonuç yan yana konabilir. Hazır projedeki bir kuralı değiştirme incelenirken her denemede yalnız bir unsur değiştirilirse hangi adımın sonucu etkilediği daha kolay anlaşılır.
Bu mini çalışma üzerinde çalışırken kısa bir hata günlüğü tutulması da yararlıdır: sorun neydi, hangi deneme yapıldı, hangi ipucu işe yaradı? Hazır projedeki bir kuralı değiştirme birkaç hafta sonra yeniden ortaya çıktığında öğrenci önceki hata notuna dönerek öğretmenden yardım almadan ilk kontrolleri yapabilir. Bu nedenle Urla programında yalnız soru sorma imkânı değil, hazır projedeki bir kuralı değiştirme sırasında öğrencinin kendi kontrol sırasını oluşturup oluşturamadığı da değerlendirilmelidir.
Çocuğun üretimi: araçtan bağımsız düşünmek
Örneğin yaşa uygun proje paylaşım ortamı olay tabanlı düşünme çalışmasını desteklemek için kullanılabilir; ancak öğrencinin asıl görevi aracın menülerini ezberlemek değil, çocuğun kendi projesi içindeki ihtiyacı çözmektir. Trafik ışığı için yeni bir araç eklenecekse, bu aracın olay tabanlı düşünme sürecinde hangi ihtiyacı çözdüğü açıkça anlatılmalıdır.
Olay tabanlı düşünme başka bir araçta da kullanılabiliyor ve öğrenci oyun/animasyon çalışması benzeri görevi yeni ortamda yeniden kurabiliyorsa öğrenme yalnız arayüze bağlı kalmamış demektir. Kurulum sorunları öğrenme sürecinin parçası olabilir; yine de olay tabanlı düşünme bilgisini kullanmak ve trafik ışığı üretmek asıl hedef olarak kalmalıdır. Urla başlangıç seviyesinde bu çalışma için gereken en sade araçlarla başlayıp, basit oyun mekaniği ihtiyacı doğdukça yeni teknoloji eklemek daha anlaşılır bir rota sunar.
Bu proje seçiminde sertifika, süre ve fiyat dengesi
Oysa olay tabanlı düşünme öğrenildikten sonra kişinin bunu öğrencinin yeni sürümü içinde kullanabilmesi daha güçlü bir göstergedir.
Urla’da karar verirken portfolyo sahipliğini artırma, gerçek uygulama süresi, geri bildirimin niteliği ve bu üretim görevi üzerindeki öğrenci payını birlikte değerlendirmek tek bir özelliğe göre seçim yapmaktan daha sağlıklı bir tablo verir.
Kodlama pratiği: portfolyo yalnız sonuç dosyası değildir
Urla için portfolyo değerlendirirken yalnız bitmiş oyun/animasyon çalışması dosyasına değil, bir kuralı kendisinin eklediği oyun gibi süreç izlerine de bakmak gerekir. Trafik ışığı için ilk taslak, karşılaşılan problem, hazır projedeki bir kuralı değiştirme sırasında yapılan denemeler ve son sürüm birlikte saklandığında öğrenme süreci daha anlaşılır hale gelir. İlk taslakla bir kuralı kendisinin eklediği oyun birlikte saklandığında, öğrencinin bu çalışma üzerindeki gerçek katkısı daha kolay anlatılabilir.
Bir kuralı kendisinin eklediği oyun portfolyoda tek başına bulunabilir; fakat kısa bir açıklama eklemek onu çok daha anlamlı yapar: amaç neydi, hangi karar zorladı, sonraki sürümde ne değişti? Urla için görüşme yaparken bir kuralı kendisinin eklediği oyun gibi çıktıların dönem boyunca saklanıp saklanmadığını ve öğrencinin yeni sürümü geliştikçe eski sürümlerle karşılaştırılıp karşılaştırılmadığını sorun; bu arşiv ilerlemeyi geriye dönük görmeyi kolaylaştırır.
Urla: hibrit öğrenme ve devamlılık açısından iki gerçek kalite kontrolü
Hibrit öğrenme ve devamlılık için ilk kontrol
Hibrit modelde yüz yüze ve online parçaların aynı proje geçmişini sürdürmesi gerekir. Dosya, ödev, geri bildirim ve sonraki görev format değiştiğinde kayboluyorsa öğrenci her geçişte yeniden bağlam kurmak zorunda kalır. Urla için bu ölçütü bu kodlama projesi üzerinde ilk deneme ile geri bildirim sonrası sürümü karşılaştırarak sınayabilirsiniz. İki kayıt arasındaki fark öğrencinin ne kadar bağımsızlaştığını daha açık gösterir.
Çocuklar için kodlama eğitimi için konuya özgü ikinci sinyal
İkinci sinyal çocuğun ürün üzerinde kendi kararını verebilmesidir. Karakter davranışı, oyun kuralı veya animasyon akışındaki küçük bir tercihi gerekçesiyle değiştirebilmesi, yalnız yönerge izlemekten daha güçlü bir öğrenme göstergesidir. Urla kayıt görüşmesinde bu davranışı gerçek bir görev üzerinde göstermelerini istemek, hibrit öğrenme ve devamlılık hedefini somutlaştırır.
Urla için deneme dersini gerçek öğrenme kanıtına çevirme
Urla için deneme dersi izleme seansına dönüşmemeli. Öğrencinin küçük bir karar verip sonucunu görmesine yetecek kadar sade bir görev seçin. Çocuktan oyun veya animasyondaki tek bir kuralı kendi fikrine göre değiştirmesini isteyin.
Beklenmeyen bir davranış oluşturun ve hangi blok ya da sıranın etkili olabileceğini tahmin etmesine fırsat verin. Eğitmen çözümü doğrudan vermek yerine yalnız bir sonraki kontrol noktasını işaret etsin. Hibrit öğrenme ve devamlılık açısından son kanıt olarak kapanışta son sürümde neyi neden değiştirdiğini kendi cümleleriyle anlatmasını isteyin.
- Görevi tek bir ölçülebilir değişiklikle sınırlayın.
- Öğrencinin önce kendi tahminini söylemesini bekleyin.
- İlk hatada çözüm yerine bir kontrol sorusu kullanın.
- Ders bitiminde Urla için bir sonraki küçük çalışma adımını öğrencinin kendi cümlesiyle yazmasını isteyin.
Urla için pratik seçim notu: hibrit öğrenme ve devamlılık
Urla aramasında benzer başlıklar görülebilir; farkı ortaya çıkarmak için kayıt görüşmesini gerçek görev ve çıktı üzerinden yürütün. Çocuk kodlama programında yerel seçim, çocuğun derste gerçekten ne kadar süre ürettiği ve yetişkin desteği azaldığında küçük kararları sürdürebilip sürdüremediği üzerinden yapılmalıdır.
Oyun, hikâye veya animasyonda çocuğun kendi seçtiği tek bir kural değişikliği bile pasif izleme ile gerçek üretim arasındaki farkı görünür hale getirir. Hibrit öğrenme ve devamlılık hedefi için bu kodlama projesi üzerindeki ilk deneme, geri bildirim ve revize sürümü birlikte görmek Urla açısından daha güvenilir bir karar zemini oluşturur.
- Çocuklar için kodlama eğitimi geri bildirimi çözümü vermek yerine öğrencinin bir sonraki denemesini yönlendiriyor mu?
- Hibrit öğrenme ve devamlılık hedefi kayıt görüşmesinde somut bir çıktı veya davranışla ölçülüyor mu?
- Öğrencinin bu kodlama projesi üzerinde kendi kararıyla yaptığı tek bir değişiklik gösterilebiliyor mu?
- Urla için kaçırılan ders veya yoğun hafta sonrasında proje akışına nasıl dönüleceği açık mı?
Urla için kayıt öncesi kısa kontrol listesi
Karar vermeden önce kısa bir deneme ve çıktı kontrolü yapmak karşılaştırmayı daha nesnel hale getirir. Urla çocuklar için kodlama eğitimi araştırmasında özellikle hibrit öğrenme ve devamlılık hedefini görünür kılacak cevaplar arayın.
- Netleştirin: kısa ve düzenli uygulamaların okul temposuna gerçekçi biçimde sığması.
- Örnek isteyin: veliye yalnız sonuç ekranı değil ilerleme ve revizyon kanıtı gösterilmesi.
- Karşılaştırın: araç değişse bile temel mantığın yeni bir görevde kullanılabilmesi.
- Kontrol edin: örnek proje gibi bir örnekte ilk sürüm, öğrenci kararı ve geri bildirim sonrası değişikliğin yan yana gösterilebilmesi.
- Sorun: yaşa uygun araç seçilirken çocuğun yalnız izlemesi değil ekranda üretmesi.
- Kanıt isteyin: oyun, hikâye veya animasyonda en az bir kuralı çocuğun kendisinin tasarlaması.
İlgili rehberler ve sonraki adımlar
Urla çocuklar için kodlama kursu konusunu farklı bir hedef veya yakın yerel aramayla karşılaştırmak için şu Berk Akademi rehberlerine geçebilirsiniz: İzmir çocuklar için kodlama kursu ana rehberi, çocuklar için kodlama, ortaokul kodlama eğitimi, İzmir kodlama kursu, kodlama eğitmeni seçme kriterleri ve Çiğli çocuklar için kodlama kursu.
Kaynaklar ve teknik doğrulama
Urla çocuklar için kodlama kursu içindeki teknik kavramları kontrol etmek için reklam sayfaları yerine aşağıdaki bağımsız veya resmî kaynaklar kullanıldı.
Urla için kayıt öncesi karar tablosu
Süre ve fiyatı konuşmadan önce Urla çocuklar için kodlama kursu için şu beş kalite sinyalini doğrulamak, programlar arasındaki farkı daha net gösterir.
| Kontrol noktası | Güçlü sinyal | Riskli sinyal | Nasıl doğrulanır? |
|---|---|---|---|
| Veli geri bildirimi | Veliye somut proje ve ilerleme kanıtı aktarılır. | Yalnız genel “iyi gidiyor” bilgisi verilir. | Aylık ilerleme örneği isteyin. |
| Yaşa uygun araç | Araç, hazırbulunuşluk ve kavrama seviyesine göre seçilir. | Aynı görev her yaşa uygulanır. | Deneme dersinde çocuğun yönergeyi ne kadar bağımsız takip ettiğini gözlemleyin. |
| Hibrit öğrenme ve devamlılık | Program Urla için hibrit öğrenme ve devamlılık hedefini somut öğrenci davranışı veya çıktısıyla ölçüyor. | Hibrit öğrenme ve devamlılık yalnız tanıtım cümlesi olarak kalıyor. | Deneme dersi sonunda hangi davranışın veya çıktının ölçüleceğini sorun. |
| Urla için sürdürülebilirlik | Ders, tekrar ve proje yükü Urla için öğrencinin gerçek haftalık düzenine sığıyor. | Telafi, ders dışı yük veya geri dönüş planı belirsiz kalıyor. | Bir haftalık örnek takvim kurup toplam yükü ve telafi seçeneğini netleştirin. |
| bu çalışma kanıtı | bu çalışma ilk sürüm, revizyon ve öğrencinin açıklamasıyla birlikte saklanıyor. | Yalnız bitmiş sonuç gösteriliyor; süreç ve öğrenci katkısı görünmüyor. | İlk ve son sürümü yan yana görmek ve öğrencinin değişikliği açıklamasını istemek yeterli bir testtir. |
Sık sorulan sorular
Sertifika dışında Urla için hangi öğrenme kanıtları saklanmalı?
Kısa cevap: Urla için şu ölçütü kullanın: urla için çocuğun anlattığı proje, ilk-son sürüm ve öğretmen geri bildirimi gibi doğrudan kayıtlar, öğrencinin ne yaptığını sertifikadan daha ayrıntılı gösterir. Öğrencinin yeni sürümü ilk ve son sürümüyle saklandığında programın gerçekten beceri üretip üretmediği daha kolay değerlendirilebilir.
Urla programının fazla hızlı ilerlediği nasıl anlaşılır?
Urla programında yeni konu sayısı artarken öğrenci önceki görevi açıklayamıyor veya Bu üretim görevi üzerinde küçük değişikliği tek başına yapamıyorsa tempo yüksek olabilir. Hibrit öğrenme ve devamlılık hedefi, hızdan önce kalıcılığı ve bağımsızlığı korumalıdır. Bu yanıtı Urla için hibrit öğrenme ve devamlılık hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Trafik ışığı simülasyonu ne zaman öğrencinin kendi üretimi sayılır?
Asıl bakılacak nokta: Urla için şu ölçütü kullanın: bu kodlama projesi içinde öğrenci en az bir tasarım veya özellik kararını kendisi veriyor, sonucunu açıklıyor ve geri bildirimden sonra yeni sürüm çıkarıyorsa sahiplik görünür hale gelir. Urla için son ekrandan önce karar ve revizyon izini istemek bu farkı gösterir.
Trafik ışığı simülasyonu sırasında hata çıktığında öğrenci hangi sırayla ilerlemeli?
Bu mini çalışma hata verdiğinde önce beklenen sonuçla gerçek sonucu karşılaştırın; ardından tek bir varsayımı değiştirip yeniden deneyin. Urla için deneme dersinde programın ekrandaki davranış neden beklenenden farklı oldu sorusuna kendi denemesiyle cevap arama sürecini öğrenciye bırakıp bırakmadığını gözlemlemek yararlıdır. Bu yanıtı Urla için hibrit öğrenme ve devamlılık hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Urla için yüz yüze ve canlı online çocuklar için kodlama eğitimi nasıl karşılaştırılmalı?
Güçlü sinyal: Urla için şu ölçütü kullanın: urla için format etiketinden önce Çocuğun kendi projesi üzerinde aktif üretim, proje/ekran paylaşımı, soru sorma ve geri bildirim akışına bakın. Öğrencinin bu çalışmayı hafta boyunca düzenli sürdürebildiği model pratikte daha güçlü seçenektir.
Bu proje tamamlandıktan sonra bir sonraki öğrenme adımı nasıl seçilmeli?
Oyun/animasyon çalışması tamamlandıktan sonra sonraki adımı takvime göre değil, öğrencinin mevcut çalışmayı ne kadar bağımsız yönettiğine göre seçin. Urla için blok tabanlı ortamdan metin tabanlı kodlama veya robotik projelere geçiş ancak temel beceriler yeni bir görevde de kullanılabiliyorsa anlamlıdır. Bu yanıtı Urla için hibrit öğrenme ve devamlılık hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Urla için çocuklar için kodlama eğitimi programına başlamadan önce hangi seviye kontrolü yapılmalı?
Somutlaştırmak için: Urla için şu ölçütü kullanın: urla için öğrenciyi yalnız 'başlangıç' veya 'orta' diye etiketlemek yerine sıralama, koşul, döngü ve değişken mantığını yaşa uygun görevlerde kullanma becerisini kısa bir görevle görmek daha yararlıdır. Bu gözlem, Urla çocuklar için kodlama eğitimi planında hangi konudan başlanacağını ve ilk ürünün ne kadar sade tutulacağını belirler.
Urla için haftalık çocuklar için kodlama eğitimi çalışma ritmi nasıl kurulmalı?
Urla programında ders dışı yükü uzun tek oturum yerine birkaç kısa uygulama ve bir proje adımına bölmek daha sürdürülebilir olabilir. Hibrit öğrenme ve devamlılık hedefi korunacaksa kaçırılan haftadan dönüş biçimi de kayıt öncesinde planlanmalıdır. Bu yanıtı Urla için hibrit öğrenme ve devamlılık hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir. Urla için çocuklar için kodlama eğitimi çalışmasında bu ritmi, dersler arasında bırakılan küçük ürün veya görev kaydıyla ayrıca kontrol edin.
Urla için son karar: hibrit öğrenme ve devamlılık gerçekten görünür mü?
Urla kayıt kararında son kanıt, öğrencinin bu kodlama projesi üzerinde ne yaptığı kadar bunu nasıl açıkladığıdır. Hibrit öğrenme ve devamlılık ancak öğrenci kendi kararını gerekçelendirebiliyor ve sonraki adımı tarif edebiliyorsa anlam kazanır.
Bu kontrolü deneme dersi ve ilk dört haftadaki kayıtlarla birlikte yaparsanız Urla için seçim, yalnız tanıtım metnine değil öğrencinin gösterebildiği davranış ve çıktılara dayanır.
