Gaziemir çocuklar için kodlama kursu için yaşa uygunluk, uygulama süresi ve çocuğun projedeki söz hakkı birlikte değerlendirilmelidir. Kelime eşleştirme oyunu gibi bir çalışma sırasında döngüler öğrenilirken çocuk neden-sonuç ilişkisini açıklayabiliyor ve hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma karşısında yeniden denemeye istekli kalıyorsa program doğru seviyeye daha yakındır.
Kelime eşleştirme oyunu gibi bir çalışma bu neden-sonuç ilişkisini görünür hale getirebilir.
Kısa günlük pratikler ile haftalık tek bir derin çalışma oturumu örnek alınabilir; ancak çocuğun kelime eşleştirme oyunu projesine isteyerek dönmesi, döngüler üzerinde çalışırken merakını koruması ve yorulduğunda kısa ara verebilmesi saat hesabından daha önemlidir.
Örnek olarak kelime eşleştirme oyunu ele alınabilir. Öğrenci bu projeyi yalnız çalıştırmakla kalmayıp yaptığı tercihleri açıklayabiliyor, hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma sırasında kendi denemelerini yönetebiliyor ve geri bildirim sonrasında yeni bir sürüm çıkarabiliyorsa, öğrenme daha görünür hale gelir.
Gaziemir çocuklar için kodlama kursu: Hedefi ve başlangıç seviyesini netleştirmek
Örneğin hedef kelime eşleştirme oyunu geliştirmekse, ilk haftalarda bunun için gereken küçük parçalar belirlenebilir. Kayıt öncesi döngüler odaklı kısa bir görev, öğrencinin rahat olduğu ve zorlandığı noktaları ayırır; eşleştirme oyunu için başlangıç seviyesi de buna göre düzenlenebilir.
Kelime eşleştirme oyunu hedefleniyorsa seviye sonucu yalnız 'başlangıç' ya da 'orta' etiketi olmamalı; hangi adımda desteğe ihtiyaç duyulduğunu göstermelidir. “Başlangıç”, “orta” gibi sınıflar yerine kişinin döngüler ile ne yapabildiği, bir problemi nasıl parçaladığı ve yardım istediğinde hangi adımları denediği konuşulabilir.
Mini proje: iyi geri bildirimin üç işareti
Hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma gibi bir durumda “ne denedin?”, “sonuç ne oldu?” ve “hangi varsayımın değişti?” soruları, öğrencinin hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma sırasında hangi varsayımla hareket ettiğini fark etmesine yardım eder. Hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma üzerine böyle konuşmak, hatayı başarısızlık işareti yerine bir sonraki denemenin verisine dönüştürür.
Geri bildirimin değeri, bu kodlama projesi ikinci kez ele alındığında yapılan değişiklikte görünür hale gelir. Arkadaşına nasıl yaptığını anlatabildiği proje saklandığında ilk deneme ile sonraki sürüm karşılaştırılabilir; öğrenci yalnız sonucu değil gelişim yolunu da görebilir. Hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma gibi bir durumda geri bildirimin ne kadar sürede geldiğini ve öğrenciden hangi düzeltmenin beklendiğini sormak, destek düzeyini çok daha somut gösterir.
Gaziemir çocuklar için kodlama kursu: Çalışma ritmini gerçek hayata yerleştirmek
Gaziemir için örnek plan oluştururken ders dışındaki zamanı verimli kullanan ve uzun boşluklar bırakmayan bir düzen iyi bir başlangıç noktasıdır. Kısa günlük pratikler ile haftalık tek bir derin çalışma oturumu uygulanırken her oturumun sonunda küçük bir çıktı bırakmak yararlıdır: döngüler ile tek bir örnek, bu mini çalışma için küçük bir özellik veya bir hata notu. Bu küçük çıktı sayesinde döngüler çalışması yalnız not okumaktan çıkar ve eşleştirme oyunu ilerlemesine bağlanır.
Kısa günlük pratikler ile haftalık tek bir derin çalışma oturumu aksadığında bütün planı bırakmak yerine çocuğun kendi projesi için tek bir küçük adım seçmek daha gerçekçidir. Zaman çok azsa hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma üzerine on beş dakikalık bir deneme ya da eşleştirme oyunu içindeki tek bir parçayı açıklamak bile çalışma zincirini koruyabilir. Program yeniden rahatladığında çalışma süresi artırılabilir; oyun/animasyon çalışması için ertelenen daha kapsamlı geliştirme de o haftanın planına alınabilir. Gaziemir için kısa günlük pratikler ile haftalık tek bir derin çalışma oturumu planı yapılırken ödev süresi, kaçırılan dersin telafisi ve döngüler materyaline sonradan erişim imkânı birlikte sorulmalıdır.
Proje sırasında sorun çözme becerisi
Hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma için önce beklenen sonuç ile gerçek sonuç yan yana konabilir. Hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma incelenirken her denemede yalnız bir unsur değiştirilirse hangi adımın sonucu etkilediği daha kolay anlaşılır.
Çocuğun kendi projesi üzerinde çalışırken kısa bir hata günlüğü tutulması da yararlıdır: sorun neydi, hangi deneme yapıldı, hangi ipucu işe yaradı? Hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma birkaç hafta sonra yeniden ortaya çıktığında öğrenci önceki hata notuna dönerek öğretmenden yardım almadan ilk kontrolleri yapabilir. Bu nedenle Gaziemir programında yalnız soru sorma imkânı değil, hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma sırasında öğrencinin kendi kontrol sırasını oluşturup oluşturamadığı da değerlendirilmelidir.
Gaziemir çocuklar için kodlama kursu: Farklı seviyeleri aynı sınıfta yönetebilmek
Hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma yaşandığında eğitmen önce öğrencinin düşüncesini dinleyip küçük bir ipucu verebilir. Hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma ikinci denemede de çözülemiyorsa eğitmen ipucunu kademeli biçimde artırabilir; cevabı doğrudan vermek son seçenek olmalıdır.
Deneme dersinde eğitmenin hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma gibi bir duruma nasıl yaklaştığını, farklı çözüm yollarına alan açıp açmadığını ve öğrencinin oyun/animasyon çalışması üzerinde konuşmasına ne kadar fırsat verdiğini izleyin. Gaziemir programında eğitmen desteğinin etkisi, öğrencinin hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma gibi sorunlarda zamanla daha az ipucuna ihtiyaç duymasıyla anlaşılabilir.
Öğrenme çıktısı: araç sayısı neden kalite ölçüsü değil?
Örneğin basit çizim araçları döngüler çalışmasını desteklemek için kullanılabilir; ancak öğrencinin asıl görevi aracın menülerini ezberlemek değil, öğrencinin yeni sürümü içindeki ihtiyacı çözmektir. Eşleştirme oyunu için yeni bir araç eklenecekse, bu aracın döngüler sürecinde hangi ihtiyacı çözdüğü açıkça anlatılmalıdır.
Döngüler başka bir araçta da kullanılabiliyor ve öğrenci bu üretim görevi benzeri görevi yeni ortamda yeniden kurabiliyorsa öğrenme yalnız arayüze bağlı kalmamış demektir. Kurulum sorunları öğrenme sürecinin parçası olabilir; yine de döngüler bilgisini kullanmak ve eşleştirme oyunu üretmek asıl hedef olarak kalmalıdır. Gaziemir başlangıç seviyesinde bu çalışma için gereken en sade araçlarla başlayıp, hata ayıklama ihtiyacı doğdukça yeni teknoloji eklemek daha anlaşılır bir rota sunar.
Mini proje: tanıtım görüşmesinde neyi netleştirin?
Gaziemir için kayıt görüşmesinde genel övgüler yerine bu kodlama projesi, döngüler ve geri bildirim düzeni hakkında somut örnekler istemek daha açıklayıcıdır. Gaziemir için özellikle ilk dört haftada hangi çıktının beklendiğini, eşleştirme oyunu benzeri bir görevin ne zaman başladığını, ödevlere nasıl dönüt verildiğini ve kaçırılan dersin nasıl telafi edildiğini sorun. Verilen yanıtlar, bu mini çalışma gibi somut bir görevin program içinde hangi aşamada ve nasıl işlendiğini görünür kılar.
Ayrıca bir örnek öğrenci çalışması görmek isterseniz yalnız son ekran görüntüsüne bakmayın; mümkünse arkadaşına nasıl yaptığını anlatabildiği proje gibi süreç kanıtını da inceleyin. Arkadaşına nasıl yaptığını anlatabildiği proje beklentisi, soru sorma kanalı ve kısa günlük pratikler ile haftalık tek bir derin çalışma oturumu yükü kayıt öncesinde netleşirse sonradan oluşabilecek beklenti farkı azalır.
Kodlama pratiği: ilerlemeyi görünür kılmak
Öğrencinin yeni sürümü için küçük kilometre taşlarının görünür olması, öğrencinin döngüler bilgisinin nerede işe yaradığını fark etmesini kolaylaştırır. Gaziemir için örnek bir sıra kavram anlatımı → birlikte örnek → tek başına görev → revizyon → eşleştirme oyunu şeklinde kurulabilir. Bu çalışma sürecindeki aşamalar herkeste aynı hızda ilerlemez; döngüler bilgisi yeni bir görevde kullanılabiliyorsa bir sonraki adıma geçmek daha anlamlıdır.
Her aşamanın sonunda arkadaşına nasıl yaptığını anlatabildiği proje gibi küçük bir iz bırakmak, bu üretim görevi ilerlerken hangi becerinin gerçekten kazanıldığını görmeyi kolaylaştırır. Arkadaşına nasıl yaptığını anlatabildiği proje bir sonraki aşamaya geçiş kararını destekleyebilir. Eşleştirme oyunu sürecinde zorlanan öğrenci önceki basamağa dönebilir; hızlı ilerleyen öğrenci ise hata ayıklama içeren daha açık uçlu bir sürüm deneyebilir. Bu esneklik, Gaziemir programında bu kodlama projesi görevini öğrencinin gerçek ilerleme hızına göre büyütmeye ya da sadeleştirmeye olanak verir.
Öğrenme çıktısı: bitmiş ürün kadar revizyon geçmişi de değerli
Gaziemir için portfolyo değerlendirirken yalnız bitmiş bu mini çalışma dosyasına değil, arkadaşına nasıl yaptığını anlatabildiği proje gibi süreç izlerine de bakmak gerekir. Eşleştirme oyunu için ilk taslak, karşılaşılan problem, hatasını öğretmene göstermeden önce bir deneme yapma sırasında yapılan denemeler ve son sürüm birlikte saklandığında öğrenme süreci daha anlaşılır hale gelir. İlk taslakla arkadaşına nasıl yaptığını anlatabildiği proje birlikte saklandığında, öğrencinin bu çalışma üzerindeki gerçek katkısı daha kolay anlatılabilir.
Arkadaşına nasıl yaptığını anlatabildiği proje portfolyoda tek başına bulunabilir; fakat kısa bir açıklama eklemek onu çok daha anlamlı yapar: amaç neydi, hangi karar zorladı, sonraki sürümde ne değişti? Gaziemir için görüşme yaparken arkadaşına nasıl yaptığını anlatabildiği proje gibi çıktıların dönem boyunca saklanıp saklanmadığını ve çocuğun kendi projesi geliştikçe eski sürümlerle karşılaştırılıp karşılaştırılmadığını sorun; bu arşiv ilerlemeyi geriye dönük görmeyi kolaylaştırır.
Gaziemir: beceriden sonraki adıma geçiş açısından iki gerçek kalite kontrolü
Beceriden sonraki adıma geçiş için ilk kontrol
Kariyer veya ileri beceri hedefinde doğrudan “işe hazır” etiketine atlamak yerine zinciri kontrol edin: temel kavram, küçük proje, hata/test alışkanlığı, sürüm takibi veya dokümantasyon ve bir sonraki teknolojiye geçiş gerekçesi. Gaziemir için bu ölçütü bu kodlama projesi üzerinde ilk deneme ile geri bildirim sonrası sürümü karşılaştırarak sınayabilirsiniz. İki kayıt arasındaki fark öğrencinin ne kadar bağımsızlaştığını daha açık gösterir.
Çocuklar için kodlama eğitimi için konuya özgü ikinci sinyal
İkinci sinyal çocuğun ürün üzerinde kendi kararını verebilmesidir. Karakter davranışı, oyun kuralı veya animasyon akışındaki küçük bir tercihi gerekçesiyle değiştirebilmesi, yalnız yönerge izlemekten daha güçlü bir öğrenme göstergesidir. Gaziemir kayıt görüşmesinde bu davranışı gerçek bir görev üzerinde göstermelerini istemek, beceriden sonraki adıma geçiş hedefini somutlaştırır.
Gaziemir için 10 dakikalık kayıt öncesi uygulama kontrolü
Kayıt öncesindeki on dakikalık küçük bir görev, uzun tanıtımdan daha açıklayıcı olabilir. Gaziemir çocuklar için kodlama eğitimi görüşmesinde Kelime eşleştirme oyunu benzeri bir çalışma kullanın. Çocuktan oyun veya animasyondaki tek bir kuralı kendi fikrine göre değiştirmesini isteyin.
Beklenmeyen bir davranış oluşturun ve hangi blok ya da sıranın etkili olabileceğini tahmin etmesine fırsat verin. Eğitmen çözümü doğrudan vermek yerine yalnız bir sonraki kontrol noktasını işaret etsin. Beceriden sonraki adıma geçiş açısından son kanıt olarak kapanışta son sürümde neyi neden değiştirdiğini kendi cümleleriyle anlatmasını isteyin.
- Görevi tek bir ölçülebilir değişiklikle sınırlayın.
- İlk hatada çözüm yerine bir kontrol sorusu kullanın.
- Öğrencinin önce kendi tahminini söylemesini bekleyin.
- Ders bitiminde Gaziemir için bir sonraki küçük çalışma adımını öğrencinin kendi cümlesiyle yazmasını isteyin.
Gaziemir için pratik seçim notu: beceriden sonraki adıma geçiş
Gaziemir özelinde program seçimi, ders saatinin uygunluğu kadar uygulama ve geri bildirimin dersler arasında devam edip etmediğine de bağlıdır. Çocuk kodlama programında yerel seçim, çocuğun derste gerçekten ne kadar süre ürettiği ve yetişkin desteği azaldığında küçük kararları sürdürebilip sürdüremediği üzerinden yapılmalıdır.
Oyun, hikâye veya animasyonda çocuğun kendi seçtiği tek bir kural değişikliği bile pasif izleme ile gerçek üretim arasındaki farkı görünür hale getirir. Beceriden sonraki adıma geçiş hedefi için bu kodlama projesi üzerindeki ilk deneme, geri bildirim ve revize sürümü birlikte görmek Gaziemir açısından daha güvenilir bir karar zemini oluşturur.
- Gaziemir için kaçırılan ders veya yoğun hafta sonrasında proje akışına nasıl dönüleceği açık mı?
- Çocuklar için kodlama eğitimi geri bildirimi çözümü vermek yerine öğrencinin bir sonraki denemesini yönlendiriyor mu?
- Beceriden sonraki adıma geçiş hedefi kayıt görüşmesinde somut bir çıktı veya davranışla ölçülüyor mu?
- Öğrencinin bu kodlama projesi üzerinde kendi kararıyla yaptığı tek bir değişiklik gösterilebiliyor mu?
Gaziemir için kayıt öncesi kısa kontrol listesi
Programı değerlendirirken broşür cümleleri yerine görülebilen öğrenme kanıtlarını isteyin. Gaziemir çocuklar için kodlama eğitimi araştırmasında özellikle beceriden sonraki adıma geçiş hedefini görünür kılacak cevaplar arayın.
- Kanıt isteyin: hata olduğunda yetişkinin çözümü devralmaması ve çocuğun tahmin kurmasına alan açılması.
- Netleştirin: kısa ve düzenli uygulamaların okul temposuna gerçekçi biçimde sığması.
- Örnek isteyin: veliye yalnız sonuç ekranı değil ilerleme ve revizyon kanıtı gösterilmesi.
- Karşılaştırın: örnek proje gibi bir örnekte ilk sürüm, öğrenci kararı ve geri bildirim sonrası değişikliğin yan yana gösterilebilmesi.
- Kontrol edin: araç değişse bile temel mantığın yeni bir görevde kullanılabilmesi.
- Sorun: yaşa uygun araç seçilirken çocuğun yalnız izlemesi değil ekranda üretmesi.
İlgili rehberler ve sonraki adımlar
Aynı konu kümesinde gezinmek veya alternatif öğrenme yolunu görmek isterseniz şu içerikler yararlı olabilir: İzmir çocuklar için kodlama kursu ana rehberi, çocuklar için kodlama, ortaokul kodlama eğitimi, İzmir kodlama kursu, kodlama eğitmeni seçme kriterleri ve Çeşme çocuklar için kodlama kursu.
Kaynaklar ve teknik doğrulama
Gaziemir çocuklar için kodlama kursu rehberindeki araç ve kavram bilgileri aşağıdaki resmî dokümantasyon veya bağımsız başvuru kaynaklarıyla çapraz kontrol edildi.
Gaziemir için kayıt öncesi karar tablosu
Gaziemir çocuklar için kodlama kursu seçeneklerini aynı zeminde karşılaştırmak için her ölçüte ayrı not verin ve gördüğünüz kanıtı kısa biçimde kaydedin.
| Kontrol noktası | Güçlü sinyal | Riskli sinyal | Nasıl doğrulanır? |
|---|---|---|---|
| Problem çözme | İpucu kademeli verilir ve çocuğun denemesi beklenir. | İlk hatada doğru blok/kod gösterilir. | Bir hata durumunda öğretmenin nasıl yönlendirdiğini gözlemleyin. |
| İleri geçiş | Blok tabanlı yapıdan metin tabanlı dile geçiş için ölçüt vardır. | Araç değişimi yalnız takvime göre yapılır. | Geçiş kararının hangi becerilere bağlandığını sorun. |
| Beceriden sonraki adıma geçiş | Program Gaziemir için beceriden sonraki adıma geçiş hedefini somut öğrenci davranışı veya çıktısıyla ölçüyor. | Beceriden sonraki adıma geçiş yalnız tanıtım cümlesi olarak kalıyor. | Deneme dersi sonunda hangi davranışın veya çıktının ölçüleceğini sorun. |
| Gaziemir için sürdürülebilirlik | Ders, tekrar ve proje yükü Gaziemir için öğrencinin gerçek haftalık düzenine sığıyor. | Telafi, ders dışı yük veya geri dönüş planı belirsiz kalıyor. | Bir haftalık örnek takvim kurup toplam yükü ve telafi seçeneğini netleştirin. |
| bu çalışma kanıtı | bu çalışma ilk sürüm, revizyon ve öğrencinin açıklamasıyla birlikte saklanıyor. | Yalnız bitmiş sonuç gösteriliyor; süreç ve öğrenci katkısı görünmüyor. | İlk ve son sürümü yan yana görmek ve öğrencinin değişikliği açıklamasını istemek yeterli bir testtir. |
Sık sorulan sorular
Kelime eşleştirme oyunu üzerinde eğitmenin geri bildirimi nasıl olmalı?
Önce: Gaziemir için şu ölçütü kullanın: öğrencinin yeni sürümü sırasında eğitmen çözümü devralmadan önce öğrencinin ne denediğini dinlemeli, sonraki kontrol noktasını göstermeli ve ikinci denemeyi beklemelidir. Gaziemir için güçlü geri bildirim, ekrandaki davranış neden beklenenden farklı oldu sorusuna kendi denemesiyle cevap arama alışkanlığını zamanla öğrencinin kendisine bırakır.
çocuklar için kodlama eğitimi programında kullanılan araç sayısı önemli mi?
Gaziemir için araç sayısından çok öğrencinin kullandığı blok/kod ortamında dosyayı ve projeyi giderek daha bağımsız yönetme becerisi önemlidir. Yeni araç, Bu üretim görevi üzerinde gerçek bir ihtiyacı çözüyor ve temel kavramların anlaşılmasını kolaylaştırıyorsa programa değer katar. Bu yanıtı Gaziemir için beceriden sonraki adıma geçiş hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Kelime eşleştirme oyunu üzerinden ilk ayın sonunda hangi ilerleme görülmeli?
Özellikle: Gaziemir için şu ölçütü kullanın: dördüncü hafta sonunda öğrenci Bu kodlama projesi üzerinde daha az ipucuyla değişiklik yapabiliyor ve yaptığı seçimi açıklayabiliyorsa ilerleme somuttur. Gaziemir değerlendirmesinde çocuğun anlattığı proje, ilk-son sürüm ve öğretmen geri bildirimi kayıtlarını ilk sürümle karşılaştırmak, gelişimi takvimden daha net gösterir.
Sertifika dışında Gaziemir için hangi öğrenme kanıtları saklanmalı?
Gaziemir için çocuğun anlattığı proje, ilk-son sürüm ve öğretmen geri bildirimi gibi doğrudan kayıtlar, öğrencinin ne yaptığını sertifikadan daha ayrıntılı gösterir. Bu mini çalışma ilk ve son sürümüyle saklandığında programın gerçekten beceri üretip üretmediği daha kolay değerlendirilebilir. Bu yanıtı Gaziemir için beceriden sonraki adıma geçiş hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Gaziemir programının fazla hızlı ilerlediği nasıl anlaşılır?
Uygulamada: Gaziemir için şu ölçütü kullanın: gaziemir programında yeni konu sayısı artarken öğrenci önceki görevi açıklayamıyor veya Çocuğun kendi projesi üzerinde küçük değişikliği tek başına yapamıyorsa tempo yüksek olabilir. Beceriden sonraki adıma geçiş hedefi, hızdan önce kalıcılığı ve bağımsızlığı korumalıdır.
Bu proje ne zaman öğrencinin kendi üretimi sayılır?
Oyun/animasyon çalışması içinde öğrenci en az bir tasarım veya özellik kararını kendisi veriyor, sonucunu açıklıyor ve geri bildirimden sonra yeni sürüm çıkarıyorsa sahiplik görünür hale gelir. Gaziemir için son ekrandan önce karar ve revizyon izini istemek bu farkı gösterir. Bu yanıtı Gaziemir için beceriden sonraki adıma geçiş hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Bu proje sırasında hata çıktığında öğrenci hangi sırayla ilerlemeli?
Risk sinyali olarak: Gaziemir için şu ölçütü kullanın: öğrencinin yeni sürümü hata verdiğinde önce beklenen sonuçla gerçek sonucu karşılaştırın; ardından tek bir varsayımı değiştirip yeniden deneyin. Gaziemir için deneme dersinde programın ekrandaki davranış neden beklenenden farklı oldu sorusuna kendi denemesiyle cevap arama sürecini öğrenciye bırakıp bırakmadığını gözlemlemek yararlıdır.
Gaziemir için yüz yüze ve canlı online çocuklar için kodlama eğitimi nasıl karşılaştırılmalı?
Gaziemir için format etiketinden önce Bu üretim görevi üzerinde aktif üretim, proje/ekran paylaşımı, soru sorma ve geri bildirim akışına bakın. Öğrencinin bu çalışmayı hafta boyunca düzenli sürdürebildiği model pratikte daha güçlü seçenektir. Bu yanıtı Gaziemir için beceriden sonraki adıma geçiş hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Gaziemir için son karar: beceriden sonraki adıma geçiş gerçekten görünür mü?
Gaziemir için kararı tek bir puana indirgemeyin. bu kodlama projesi üzerindeki ilk sürüm, hata çözme biçimi ve son revizyon yan yana konduğunda beceriden sonraki adıma geçiş hedefinin gerçekten karşılanıp karşılanmadığı daha açık görülür.
Bu kontrolü deneme dersi ve ilk dört haftadaki kayıtlarla birlikte yaparsanız Gaziemir için seçim, yalnız tanıtım metnine değil öğrencinin gösterebildiği davranış ve çıktılara dayanır.
