Çiğli robotik kodlama için iyi program, sensör ve motorları bağlamanın yanında neden çalışmadığını araştırmayı da öğretir. Reaksiyon süresi oyunu üzerinde kalibrasyon kullanılması, yanlış pin tanımını sistematik biçimde bulma probleminin adım adım incelenmesi ve küçük sunumla anlatılabilen robotik proje oluşturulması proje sahipliğini anlamak için somut ölçütlerdir.
Reaksiyon süresi oyunu sırasında sensör değerini okumak ve değişikliğin sonucunu gözlemek hazır devreyi kopyalamaktan daha öğreticidir.
İki kısa kodlama oturumu, bir hata ayıklama çalışması ve haftalık kontrol içinde reaksiyon süresi oyunu için kısa testler yapmak, kalibrasyon ile fiziksel düzeneğin birlikte öğrenilmesini kolaylaştırır.
Örnek olarak reaksiyon süresi oyunu ele alınabilir. Öğrenci bu projeyi yalnız çalıştırmakla kalmayıp yaptığı tercihleri açıklayabiliyor, yanlış pin tanımını sistematik biçimde bulma sırasında kendi denemelerini yönetebiliyor ve geri bildirim sonrasında yeni bir sürüm çıkarabiliyorsa, öğrenme daha görünür hale gelir.
Çiğli robotik kodlama: Projede karar verme payı
Reaksiyon süresi oyunu üzerinde çalışan biri, sensör okuma mantığını neden seçtiğini anlatabilmeli ve istek değiştiğinde çözümünü uyarlayabilmelidir. Reaksiyon oyunu içinde öğrencinin kendi seçtiği bir özellik eklemesi, yanlış pin tanımını sistematik biçimde bulma sırasında kendi çözümünü geliştirmesi veya kalibrasyonu değiştirmesi proje sahipliğini daha açık gösterir.
Küçük sunumla anlatılabilen robotik proje gibi bir çıktı, yalnız sonucu değil öğrencinin çalışma biçimini de görünür kılabilir. Küçük sunumla anlatılabilen robotik proje saklandığında öğrenci reaksiyon süresi oyunu boyunca verdiği kararları daha sonra yeniden inceleyebilir. Reaksiyon oyunu sunulurken öğrenci sorunu, seçtiği yaklaşımı ve ilk sürümden sonra yaptığı değişikliği kendi cümleleriyle anlatabilmelidir. Öğrenci bu soruları bu robotik proje üzerinden kendi cümleleriyle yanıtlayabiliyorsa ortaya çıkan ürün, yalnız gösterim için hazırlanmış bir dosyanın ötesine geçer. Çiğli programlarını karşılaştırırken proje sayısından çok öğrencinin reaksiyon oyunu üzerindeki karar payına ve yaptığı değişiklikleri açıklayabilmesine bakılmalıdır.
Robotik proje: hedefi ve başlangıç seviyesini netleştirmek
Örneğin hedef prototip geliştirmekse, ilk haftalarda bunun için gereken küçük parçalar belirlenebilir. Kayıt öncesi kalibrasyon odaklı kısa bir görev, öğrencinin rahat olduğu ve zorlandığı noktaları ayırır; reaksiyon oyunu için başlangıç seviyesi de buna göre düzenlenebilir.
Öğrencinin kurduğu sistem hedefleniyorsa seviye sonucu yalnız 'başlangıç' ya da 'orta' etiketi olmamalı; hangi adımda desteğe ihtiyaç duyulduğunu göstermelidir. “Başlangıç”, “orta” gibi sınıflar yerine kişinin kalibrasyon ile ne yapabildiği, bir problemi nasıl parçaladığı ve yardım istediğinde hangi adımları denediği konuşulabilir. Çiğli için robotik kodlama eğitimi seçerken bu noktayı kısa bir deneme göreviyle ayrıca doğrulamak yararlıdır.
Çiğli robotik kodlama: Format kararını katılım üzerinden vermek
Canlı online seçenekte yanlış pin tanımını sistematik biçimde bulma sırasında ekran paylaşımının işe yarayıp yaramadığına, yüz yüze derste bu düzenek için üretim süresine, birebir derste ise yardım ile bağımsızlık arasındaki dengeye bakılabilir.
Örnek derste yalnız eğitmenin anlatımını değerlendirmeyin; kalibrasyon çalışırken ne kadar soru sorduğunuzu ve bu robotik proje üzerinde ne kadar süre gerçekten üretim yaptığınızı da gözlemleyin. Deneme dersinden sonra şu üç şeyi kendinize sorun: kalibrasyon hakkında rahatça soru sorabildim mi, reaksiyon oyunu için gerçekten üretim zamanı kaldı mı ve eve gidince ne yapacağım belli miydi?
Prototip: gelişimi görünür yapan küçük ölçümler
Prototip görevinde süre tutmaktan çok, öğrencinin problemi kaç parçaya böldüğü ve kalibrasyon konusunda ne zaman ipucu istediği not edilebilir.
Küçük sunumla anlatılabilen robotik proje gibi somut bir çıktı, yalnız “konuyu işledik” demekten daha fazla bilgi sağlar. Değerlendirmenin amacı not baskısı yaratmak değil, öğrencinin kurduğu sistem ilerlerken sıradaki çalışmada sensör-okuma mantığı mı yoksa problem çözme alışkanlığı mı güçlendirilmeli bunu görmektir. Çiğli sürecinde küçük sunumla anlatılabilen robotik proje gibi kayıtlar dönem içinde birkaç kez gözden geçirilerek eğitmen desteğini bağımsızlığa dönüştürme hedefinin gerçekten ilerleyip ilerlemediği görülebilir.
Fiziksel sistem için sürdürülebilir haftalık düzen
İki kısa kodlama oturumu, bir hata ayıklama çalışması ve haftalık kontrol uygulanırken her oturumun sonunda küçük bir çıktı bırakmak yararlıdır: kalibrasyon ile tek bir örnek, bu düzenek için küçük bir özellik veya bir hata notu. Bu küçük çıktı sayesinde kalibrasyon çalışması yalnız not okumaktan çıkar ve reaksiyon oyunu ilerlemesine bağlanır.
İki kısa kodlama oturumu, bir hata ayıklama çalışması ve haftalık kontrol aksadığında bütün planı bırakmak yerine prototipin yeni sürümü için tek bir küçük adım seçmek daha gerçekçidir. Zaman çok azsa yanlış pin tanımını sistematik biçimde bulma üzerine on beş dakikalık bir deneme ya da reaksiyon oyunu içindeki tek bir parçayı açıklamak bile çalışma zincirini koruyabilir. Program yeniden rahatladığında çalışma süresi artırılabilir; robotik çalışma için ertelenen daha kapsamlı geliştirme de o haftanın planına alınabilir. Çiğli için iki kısa kodlama oturumu, bir hata ayıklama çalışması ve haftalık kontrol planı yapılırken ödev süresi, kaçırılan dersin telafisi ve kalibrasyon materyaline sonradan erişim imkânı birlikte sorulmalıdır.
Çiğli robotik kodlama: Arayüz ezberi yerine kavramı korumak
Örneğin simülasyon ortamı kalibrasyon çalışmasını desteklemek için kullanılabilir; ancak öğrencinin asıl görevi aracın menülerini ezberlemek değil, bu robotik proje içindeki ihtiyacı çözmektir. Reaksiyon oyunu için yeni bir araç eklenecekse, bu aracın kalibrasyon sürecinde hangi ihtiyacı çözdüğü açıkça anlatılmalıdır.
Kalibrasyon başka bir araçta da kullanılabiliyor ve öğrenci prototip benzeri görevi yeni ortamda yeniden kurabiliyorsa öğrenme yalnız arayüze bağlı kalmamış demektir. Kurulum sorunları öğrenme sürecinin parçası olabilir; yine de kalibrasyon bilgisini kullanmak ve reaksiyon oyunu üretmek asıl hedef olarak kalmalıdır. Çiğli başlangıç seviyesinde bu düzenek için gereken en sade araçlarla başlayıp, sensör-okuma mantığı ihtiyacı doğdukça yeni teknoloji eklemek daha anlaşılır bir rota sunar.
Robotik pratiği: müfredatta derinlik işaretleri
Öğrencinin kurduğu sistem üzerinde çalışırken öğrenci yalnız yönergeleri izlememeli; hangi adımı neden seçtiğini açıklayabilmelidir. Kalibrasyon bilgisinin reaksiyon oyunu içinde kullanılması, ezberlenen tanımla işlevsel beceri arasındaki farkı açık biçimde gösterir.
Müfredatta sensör-okuma mantığı gibi bir başlık gördüğünüzde bunun hangi görevle ölçüldüğünü sorun; bu düzenek bu bağlantıyı sınamak için uygun bir örnek olabilir. Bu sorular sensör-okuma mantığı için somut yanıt veriyorsa müfredatın reaksiyon oyunu gibi gerçek görevlere ne kadar indiği daha iyi anlaşılır. Çiğli için sensör-okuma mantığı çalışmasının derse sığmayan kısmı varsa bunun iki kısa kodlama oturumu, bir hata ayıklama çalışması ve haftalık kontrol düzenine nasıl taşınacağı kayıt öncesinde açıklanmalıdır.
Robotik proje: farklı seviyeleri aynı sınıfta yönetebilmek
Yanlış pin tanımını sistematik biçimde bulma yaşandığında eğitmen önce öğrencinin düşüncesini dinleyip küçük bir ipucu verebilir. Yanlış pin tanımını sistematik biçimde bulma ikinci denemede de çözülemiyorsa eğitmen ipucunu kademeli biçimde artırabilir; cevabı doğrudan vermek son seçenek olmalıdır.
Deneme dersinde eğitmenin yanlış pin tanımını sistematik biçimde bulma gibi bir duruma nasıl yaklaştığını, farklı çözüm yollarına alan açıp açmadığını ve öğrencinin prototipin yeni sürümü üzerinde konuşmasına ne kadar fırsat verdiğini izleyin. Çiğli programında eğitmen desteğinin etkisi, öğrencinin yanlış pin tanımını sistematik biçimde bulma gibi sorunlarda zamanla daha az ipucuna ihtiyaç duymasıyla anlaşılabilir.
Reaksiyon süresi oyunu programı seçerken sık yapılan hatalar
Oysa kalibrasyon öğrenildikten sonra kişinin bunu robotik çalışma içinde kullanabilmesi daha güçlü bir göstergedir.
Çiğli’de karar verirken eğitmen desteğini bağımsızlığa dönüştürme, gerçek uygulama süresi, geri bildirimin niteliği ve bu robotik proje üzerindeki öğrenci payını birlikte değerlendirmek tek bir özelliğe göre seçim yapmaktan daha sağlıklı bir tablo verir.
Proje dosyasını öğrenme günlüğüne çevirmek
Çiğli için portfolyo değerlendirirken yalnız bitmiş prototipin yeni sürümü dosyasına değil, küçük sunumla anlatılabilen robotik proje gibi süreç izlerine de bakmak gerekir. Reaksiyon oyunu için ilk taslak, karşılaşılan problem, yanlış pin tanımını sistematik biçimde bulma sırasında yapılan denemeler ve son sürüm birlikte saklandığında öğrenme süreci daha anlaşılır hale gelir. İlk taslakla küçük sunumla anlatılabilen robotik proje birlikte saklandığında, öğrencinin bu düzenek üzerindeki gerçek katkısı daha kolay anlatılabilir.
Küçük sunumla anlatılabilen robotik proje portfolyoda tek başına bulunabilir; fakat kısa bir açıklama eklemek onu çok daha anlamlı yapar: amaç neydi, hangi karar zorladı, sonraki sürümde ne değişti? Çiğli için görüşme yaparken küçük sunumla anlatılabilen robotik proje gibi çıktıların dönem boyunca saklanıp saklanmadığını ve robotik çalışma geliştikçe eski sürümlerle karşılaştırılıp karşılaştırılmadığını sorun; bu arşiv ilerlemeyi geriye dönük görmeyi kolaylaştırır.
Çiğli: geri bildirim ve değerlendirme düzeni açısından iki gerçek kalite kontrolü
Geri bildirim ve değerlendirme düzeni için ilk kontrol
Geri bildirim “doğru/yanlış” seviyesinde kalmamalıdır. Güçlü nokta, hatanın bulunduğu yer ve öğrencinin bir sonraki denemede değiştireceği tek adım birlikte söylendiğinde yorum, uygulanabilir bir öğrenme aracına dönüşür. Çiğli için bu ölçütü bu robotik prototip üzerinde ilk deneme ile geri bildirim sonrası sürümü karşılaştırarak sınayabilirsiniz. İki kayıt arasındaki fark öğrencinin ne kadar bağımsızlaştığını daha açık gösterir.
Robotik kodlama eğitimi için konuya özgü ikinci sinyal
İkinci sinyal fiziksel sistemi katmanlarına ayırarak test etmektir. Güç, kablolama, pin, sensör okuması ve program mantığı tek tek kontrol edildiğinde rastgele deneme yerine tekrarlanabilir bir hata ayıklama yöntemi oluşur. Çiğli kayıt görüşmesinde bu davranışı gerçek bir görev üzerinde göstermelerini istemek, geri bildirim ve değerlendirme düzeni hedefini somutlaştırır.
Çiğli için deneme dersini gerçek öğrenme kanıtına çevirme
Çiğli için deneme dersi izleme seansına dönüşmemeli. Öğrencinin küçük bir karar verip sonucunu görmesine yetecek kadar sade bir görev seçin. Öğrenciden sensör girdisini veya eşik değerini değiştirip fiziksel çıktıyı gözlemlemesini isteyin.
Sonra küçük bir sorun oluşturun; güç, kablolama, pin ve kodu ayrı ayrı kontrol etme sırasını izleyin. Eğitmen çözümü doğrudan vermek yerine yalnız bir sonraki kontrol noktasını işaret etsin. Geri bildirim ve değerlendirme düzeni açısından son kanıt olarak ders sonunda prototipin ilk ve son halini kısa bir devre/kod notuyla karşılaştırmasını isteyin.
- Görevi tek bir ölçülebilir değişiklikle sınırlayın.
- Öğrencinin önce kendi tahminini söylemesini bekleyin.
- İlk hatada çözüm yerine bir kontrol sorusu kullanın.
- Ders bitiminde Çiğli için bir sonraki küçük çalışma adımını öğrencinin kendi cümlesiyle yazmasını isteyin.
Çiğli için pratik seçim notu: geri bildirim ve değerlendirme düzeni
Çiğli aramasında benzer başlıklar görülebilir; farkı ortaya çıkarmak için kayıt görüşmesini gerçek görev ve çıktı üzerinden yürütün. Robotik kodlamada yerel seçenekleri ayıran önemli sinyal, öğrencinin güç, bağlantı, pin, sensör ve kodu ayrı katmanlar olarak kontrol edebilmesi ve fiziksel davranış için tahmin kurabilmesidir.
Küçük bir eşik veya sensör değişikliği sonrasında fiziksel çıktıyı gözlemek, hazır devreyi kopyalamakla sistemin neden çalıştığını anlamak arasındaki farkı görünür kılar. Geri bildirim ve değerlendirme düzeni hedefi için bu robotik prototip üzerindeki ilk deneme, geri bildirim ve revize sürümü birlikte görmek Çiğli açısından daha güvenilir bir karar zemini oluşturur.
- Robotik kodlama eğitimi geri bildirimi çözümü vermek yerine öğrencinin bir sonraki denemesini yönlendiriyor mu?
- Geri bildirim ve değerlendirme düzeni hedefi kayıt görüşmesinde somut bir çıktı veya davranışla ölçülüyor mu?
- Öğrencinin bu robotik prototip üzerinde kendi kararıyla yaptığı tek bir değişiklik gösterilebiliyor mu?
- Çiğli için kaçırılan ders veya yoğun hafta sonrasında proje akışına nasıl dönüleceği açık mı?
Çiğli için kayıt öncesi kısa kontrol listesi
Son kararı yalnız fiyat ve süreye bırakmamak için birkaç ölçütü kayıt öncesinde açıkça doğrulayın. Çiğli robotik kodlama eğitimi araştırmasında özellikle geri bildirim ve değerlendirme düzeni hedefini görünür kılacak cevaplar arayın.
- Kanıt isteyin: hazır devreyi kopyalamak yerine bağlantı tercihinin nedenini açıklayabilmesi.
- Netleştirin: prototipte ilk sürüm ile düzeltme sonrası sürümün karşılaştırılması.
- Örnek isteyin: donanım hatası ile kod hatasının sistematik biçimde ayrıştırılması.
- Karşılaştırın: örnek proje gibi bir örnekte ilk sürüm, öğrenci kararı ve geri bildirim sonrası değişikliğin yan yana gösterilebilmesi.
- Kontrol edin: kit veya kart seçiminden önce öğrenme hedefinin netleştirilmesi.
- Sorun: sensör, aktüatör, güç, bağlantı ve kod katmanlarının ayrı ayrı kontrol edilebilmesi.
İlgili rehberler ve sonraki adımlar
Aynı konu kümesinde gezinmek veya alternatif öğrenme yolunu görmek isterseniz şu içerikler yararlı olabilir: İzmir robotik kodlama ana rehberi, robotik kodlama, İzmir robotik kodlama kursu, robotik kodlama nedir, çocuklar için kodlama ve Urla robotik kodlama.
Kaynaklar ve teknik doğrulama
Çiğli robotik kodlama rehberindeki araç ve kavram bilgileri aşağıdaki resmî dokümantasyon veya bağımsız başvuru kaynaklarıyla çapraz kontrol edildi.
Çiğli için kayıt öncesi karar tablosu
Çiğli robotik kodlama seçeneklerini aynı zeminde karşılaştırmak için her ölçüte ayrı not verin ve gördüğünüz kanıtı kısa biçimde kaydedin.
| Kontrol noktası | Güçlü sinyal | Riskli sinyal | Nasıl doğrulanır? |
|---|---|---|---|
| Güvenli çalışma | Yaşa uygun düşük voltajlı ekipman ve bağlantı kontrolü kullanılır. | Donanım güvenliği dersin dışında bırakılır. | Kit ve güç kaynağı güvenlik kurallarını doğrulayın. |
| Donanım-kod ilişkisi | Sensör girdisi, kod kararı ve fiziksel çıktı birlikte açıklanır. | Devrenin neden çalıştığı açıklanmadan örnek tekrarlanır. | Öğrenciden sensör değerinin çıktıyı nasıl değiştirdiğini anlatmasını isteyin. |
| Geri bildirim ve değerlendirme düzeni | Program Çiğli için geri bildirim ve değerlendirme düzeni hedefini somut öğrenci davranışı veya çıktısıyla ölçüyor. | Geri bildirim ve değerlendirme düzeni yalnız tanıtım cümlesi olarak kalıyor. | Deneme dersi sonunda hangi davranışın veya çıktının ölçüleceğini sorun. |
| Çiğli için sürdürülebilirlik | Ders, tekrar ve proje yükü Çiğli için öğrencinin gerçek haftalık düzenine sığıyor. | Telafi, ders dışı yük veya geri dönüş planı belirsiz kalıyor. | Bir haftalık örnek takvim kurup toplam yükü ve telafi seçeneğini netleştirin. |
| bu çalışma kanıtı | bu çalışma ilk sürüm, revizyon ve öğrencinin açıklamasıyla birlikte saklanıyor. | Yalnız bitmiş sonuç gösteriliyor; süreç ve öğrenci katkısı görünmüyor. | İlk ve son sürümü yan yana görmek ve öğrencinin değişikliği açıklamasını istemek yeterli bir testtir. |
Sık sorulan sorular
Sertifika dışında Çiğli için hangi öğrenme kanıtları saklanmalı?
Kısa cevap: Çiğli için şu ölçütü kullanın: çiğli için çalışan prototip, kod, devre fotoğrafı/şeması ve kısa proje günlüğü gibi doğrudan kayıtlar, öğrencinin ne yaptığını sertifikadan daha ayrıntılı gösterir. Prototipin yeni sürümü ilk ve son sürümüyle saklandığında programın gerçekten beceri üretip üretmediği daha kolay değerlendirilebilir.
Çiğli programının fazla hızlı ilerlediği nasıl anlaşılır?
Çiğli programında yeni konu sayısı artarken öğrenci önceki görevi açıklayamıyor veya Robotik çalışma üzerinde küçük değişikliği tek başına yapamıyorsa tempo yüksek olabilir. Geri bildirim ve değerlendirme düzeni hedefi, hızdan önce kalıcılığı ve bağımsızlığı korumalıdır. Bu yanıtı Çiğli için geri bildirim ve değerlendirme düzeni hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Reaksiyon süresi oyunu ne zaman öğrencinin kendi üretimi sayılır?
Asıl bakılacak nokta: Çiğli için şu ölçütü kullanın: bu robotik proje içinde öğrenci en az bir tasarım veya özellik kararını kendisi veriyor, sonucunu açıklıyor ve geri bildirimden sonra yeni sürüm çıkarıyorsa sahiplik görünür hale gelir. Çiğli için son ekrandan önce karar ve revizyon izini istemek bu farkı gösterir.
Reaksiyon süresi oyunu sırasında hata çıktığında öğrenci hangi sırayla ilerlemeli?
Prototip hata verdiğinde önce beklenen sonuçla gerçek sonucu karşılaştırın; ardından tek bir varsayımı değiştirip yeniden deneyin. Çiğli için deneme dersinde programın güç, kablolama, pin tanımı ve kodu sırayla kontrol ederek arızayı ayırma sürecini öğrenciye bırakıp bırakmadığını gözlemlemek yararlıdır. Bu yanıtı Çiğli için geri bildirim ve değerlendirme düzeni hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Çiğli için yüz yüze ve canlı online robotik kodlama eğitimi nasıl karşılaştırılmalı?
Güçlü sinyal: Çiğli için şu ölçütü kullanın: çiğli için format etiketinden önce Öğrencinin kurduğu sistem üzerinde aktif üretim, proje/ekran paylaşımı, soru sorma ve geri bildirim akışına bakın. Öğrencinin bu çalışmayı hafta boyunca düzenli sürdürebildiği model pratikte daha güçlü seçenektir.
Bu proje tamamlandıktan sonra bir sonraki öğrenme adımı nasıl seçilmeli?
Bu düzenek tamamlandıktan sonra sonraki adımı takvime göre değil, öğrencinin mevcut çalışmayı ne kadar bağımsız yönettiğine göre seçin. Çiğli için Arduino/micro:bit çalışmalarından metin tabanlı kod ve daha açık uçlu prototiplere geçiş ancak temel beceriler yeni bir görevde de kullanılabiliyorsa anlamlıdır. Bu yanıtı Çiğli için geri bildirim ve değerlendirme düzeni hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir.
Çiğli için robotik kodlama eğitimi programına başlamadan önce hangi seviye kontrolü yapılmalı?
Somutlaştırmak için: Çiğli için şu ölçütü kullanın: çiğli için öğrenciyi yalnız 'başlangıç' veya 'orta' diye etiketlemek yerine sensör girdisi, koşul ve fiziksel çıktı ilişkisini proje üzerinde açıklama becerisini kısa bir görevle görmek daha yararlıdır. Bu gözlem, Çiğli robotik kodlama eğitimi planında hangi konudan başlanacağını ve ilk ürünün ne kadar sade tutulacağını belirler.
Çiğli için haftalık robotik kodlama eğitimi çalışma ritmi nasıl kurulmalı?
Çiğli programında ders dışı yükü uzun tek oturum yerine birkaç kısa uygulama ve bir proje adımına bölmek daha sürdürülebilir olabilir. Geri bildirim ve değerlendirme düzeni hedefi korunacaksa kaçırılan haftadan dönüş biçimi de kayıt öncesinde planlanmalıdır. Bu yanıtı Çiğli için geri bildirim ve değerlendirme düzeni hedefiyle birlikte değerlendirin; tek başına tanıtım cümlesi karar için yeterli değildir. Çiğli için robotik kodlama eğitimi çalışmasında bu ritmi, dersler arasında bırakılan küçük ürün veya görev kaydıyla ayrıca kontrol edin.
Çiğli için son karar: geri bildirim ve değerlendirme düzeni gerçekten görünür mü?
Çiğli kayıt kararında son kanıt, öğrencinin bu robotik prototip üzerinde ne yaptığı kadar bunu nasıl açıkladığıdır. Geri bildirim ve değerlendirme düzeni ancak öğrenci kendi kararını gerekçelendirebiliyor ve sonraki adımı tarif edebiliyorsa anlam kazanır.
Bu kontrolü deneme dersi ve ilk dört haftadaki kayıtlarla birlikte yaparsanız Çiğli için seçim, yalnız tanıtım metnine değil öğrencinin gösterebildiği davranış ve çıktılara dayanır.
